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8 F9 c0 z7 j; D2 G# p5 m+ T第二节 儿童发展研究的历史与现状
O/ R( K, \( ^+ ~1. 儿童发展科学历史的几个基本事实+ g# d6 w1 J( Z
1) 人文主义教育思想家夸美纽斯的“种子论”认为，儿童出生起就自然地播有知识，道德和虔诚的种子，教育可以使这些种子成长，发展起来。
9 \, r; y9 i0 j- I) d& e9 B, z! D2) 洛克的“白板说”认为，儿童来到人世间时其精神方面犹如一块“白板”，想做成什么就做成什么。& C. p& m# a! U3 M) ~8 F! g* B: ^" O
3) 启蒙主义教育家卢梭认为儿童从出生就是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值。6 G4 [3 Q7 ]) y) r2 a/ C
2. 我国最早进行心理研究的是陈鹤琴，最早讲授儿童发展心理学的也是陈鹤琴。他观察自己儿子的身心发展情况，并将身体，运动，模仿，游戏和语言等的发展研究写成了《儿童心理之研究》一书，它是我国较早的儿童心理学教科书。( }! T4 L1 K; \8 P$ }/ K0 E( W! D
3. 当代儿童发展科学的热点研究领域包括, e+ }- y" j3 P1 D/ v% y' B0 F
1) 婴儿发展研究& N: A, R9 z4 y% H9 S
2) 儿童社会性发展研究
* ?6 |0 g4 b: a' R; D3) 儿童心理理论研究
% x& }5 M' C7 U/ ?( @$ {1 h3 T4) 记忆发展研究3 a o& z1 P! ^6 R/ Q
5) 语言发展研究; K2 L, u0 s3 _2 C" q8 a* a8 W
6) 儿童日常认知研究* B9 b& S* D! _, a# b# s) \. D
7) 儿童发展认识神经科学
) ~5 e; ^: Q; u P/ w8) 认知行为遗传学# n0 U/ T- |. A7 K
4. 儿童发展研究的新趋向
3 d7 k. d2 J6 J& e5 l( b# B# f1) 多层次，多领域的整合趋向# j+ s7 k% s0 a% H+ V' [% q4 e- ]1 [
2) 理论形态的两极趋向- F8 }) i& h5 u+ U* S* U4 h, `
3) 方法论的统整趋向5 ?& P; R, N6 V$ ^: s q8 V
4) 实践转向
E7 ]0 J' T+ @1 e* c9 f1 s5) 文化转向
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发表于 2015-3-10 17:01
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