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第二节 儿童发展研究的历史与现状
, {. D! j2 V; E1 w0 r8 c7 {/ W1. 儿童发展科学历史的几个基本事实
p1 Z" X) j' @7 h1) 人文主义教育思想家夸美纽斯的“种子论”认为,儿童出生起就自然地播有知识,道德和虔诚的种子,教育可以使这些种子成长,发展起来。8 s8 h3 S, u! F7 y: W
2) 洛克的“白板说”认为,儿童来到人世间时其精神方面犹如一块“白板”,想做成什么就做成什么。9 i7 Y' Y; n/ D5 \% } y
3) 启蒙主义教育家卢梭认为儿童从出生就是真正意义的人,儿童具有独立的存在价值。
+ @; [7 z# G& D/ t2. 我国最早进行心理研究的是陈鹤琴,最早讲授儿童发展心理学的也是陈鹤琴。他观察自己儿子的身心发展情况,并将身体,运动,模仿,游戏和语言等的发展研究写成了《儿童心理之研究》一书,它是我国较早的儿童心理学教科书。. c( s) s0 z, c4 ^3 h5 T' D' S
3. 当代儿童发展科学的热点研究领域包括
5 e8 S6 M! t) g x% M, o1) 婴儿发展研究
% h; W# W6 m7 k( P' ?, F2) 儿童社会性发展研究* |3 @4 `$ U% ~( H u6 }
3) 儿童心理理论研究
2 A$ i0 j1 }$ p4) 记忆发展研究
8 F8 B/ u" r2 t0 N+ _5) 语言发展研究
2 N7 j6 A; ~3 E6) 儿童日常认知研究
. l- V6 d8 i6 m% i" ~+ L' L7) 儿童发展认识神经科学
+ P2 ?7 s7 c; x2 o- t8) 认知行为遗传学
- T; k: w# w8 }; E6 @4. 儿童发展研究的新趋向# b: h1 G T* P6 F! H/ m4 G
1) 多层次,多领域的整合趋向
* R0 [8 t! O5 e% l" g# @! D# W/ u) u2) 理论形态的两极趋向7 d0 {+ |- u% N1 x# _% J
3) 方法论的统整趋向
3 X& v$ R* {1 I3 {( q5 l4) 实践转向
/ [. Q$ N" a/ U+ n% d5) 文化转向
/ f1 A9 G8 v1 F5 x- I
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