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' R" E7 E& @, q% d; W# H; Y, d
+ [' ~: q8 j" y第二节 儿童发展研究的历史与现状
! R# \) R/ I1 ?* v1 c6 d( j1. 儿童发展科学历史的几个基本事实" e* p: d& }5 N- g5 c+ [7 Q
1) 人文主义教育思想家夸美纽斯的“种子论”认为,儿童出生起就自然地播有知识,道德和虔诚的种子,教育可以使这些种子成长,发展起来。 F# O. a2 _ n3 {
2) 洛克的“白板说”认为,儿童来到人世间时其精神方面犹如一块“白板”,想做成什么就做成什么。, j; K' k' W( _
3) 启蒙主义教育家卢梭认为儿童从出生就是真正意义的人,儿童具有独立的存在价值。' y- S' d8 n/ O
2. 我国最早进行心理研究的是陈鹤琴,最早讲授儿童发展心理学的也是陈鹤琴。他观察自己儿子的身心发展情况,并将身体,运动,模仿,游戏和语言等的发展研究写成了《儿童心理之研究》一书,它是我国较早的儿童心理学教科书。
" m+ U& U' f0 k* Y) d3. 当代儿童发展科学的热点研究领域包括
1 X) U- Y0 S/ G. I8 q) M: w1) 婴儿发展研究
+ b4 I1 f+ S: \/ @6 z2) 儿童社会性发展研究
4 p9 b8 M/ i' A' V; q, ?3) 儿童心理理论研究
* M, Q6 `7 P# M5 r4) 记忆发展研究
% m) }. W. } F4 A9 H; Z$ S" M5) 语言发展研究, {: R0 c8 i! G4 W
6) 儿童日常认知研究% h) Y* N4 N: ]
7) 儿童发展认识神经科学
# A, t) _" i/ R0 y' f( I7 ?& g! e8) 认知行为遗传学1 P' ?% n6 e8 K- w
4. 儿童发展研究的新趋向5 O. i) s& \4 t6 W5 Z1 I
1) 多层次,多领域的整合趋向
! j, e" X" I$ i9 D( w& ?! x2) 理论形态的两极趋向5 D8 T4 e! X Q7 D3 N Q
3) 方法论的统整趋向- e. V; ~( G6 y
4) 实践转向
8 N0 m; I% d6 F8 Y5) 文化转向6 E$ G) \: W7 t/ e# S, w7 s& m7 \" N
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