小非的衣柜

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/ L; j2 {/ w9 G$ L5 V5 S+ S% E" s今天又翻开了我准备考幼师的教材，为了督促自己认真学习，以后每次看完，都准备在这里总结一下，也算是让自己再温习一遍吧！
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小非的衣柜

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第一章
& f4 d( M5 E4 A, b  p9 ~第一节 儿童发展概述, ^% J( u) s2 H2 G
1.        发展是指个体身体，生理，心理，行为方面的发育，成长，分化，成熟，变化的过程。9 k+ U/ w% x  \/ z
2.        儿童发展主要是指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
" c8 G1 E2 |1 K0 V1 n) E3.        儿童发展的特点：发展的基础性，发展的递进性和发展的易感性。* F7 k& `% |. E: z
4.        儿童发展的易感性是指：儿童发展一方面容易朝着积极的方向快速发展，另一方面也容易朝着消极的方向发展。5 o+ j' Y1 t) T! z5 k
5.        儿童发展的四个领域：
0 b+ O6 Z) p9 e" @* A7 q' w1)        生理发展领域5 H% W4 S, O2 O( \" s
2)        认知发展领域
- k" N$ V% R; G5 D9 x3)        个性与社会性发展领域
4 g- s1 ^/ {' r( X4)        文化性发展领域% s8 X4 Y* Z1 ]! f; _! n- o
6.        语言的获得标志着婴儿期的结束。语言的获得是儿童发展历程中的重大事件，标志着婴儿期到儿童期的过度。
2 }' D' e  ?" D% @3 q7.        皮亚杰认知发展的四个阶段：3 f! l4 P- T( @8 e4 c% r! _
1)        感知运动智慧阶段0-2
6 g  U. T* ]0 ~+ _" c" J+ y' i9 x2)        前运算智慧阶段2-7
  ?2 H8 j) H4 a' z1 o! ?' _3)        具体运算智慧阶段7-12
! _% m; E2 Q9 U3 x0 f, Q+ l! s4)        形式运算智慧阶段12-15
: G/ u2 p+ n. J  B9 D5 E2 v% V0 ~8.        儿童发展的年龄特征是指儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的，典型的，本质的特征。
" {5 D2 S- x5 u4 i3 w1)        它与儿童心理发展的年龄阶段有关，但不是由年龄决定的。8 Q0 d9 ~& h+ {& v3 [: W
2)        在一定的条件下，儿童年龄特征既相对稳定，同时又可以随社会生活和教育条件而改变；既不存在一个中外统一的，一成不变的，永久的年龄特征，也不存在一个绝对不变的年龄特征，也就是说年龄特征既有稳定性又有可变性。; Z8 j/ y( Z1 `6 }! o2 g' O6 ]
3)        儿童发展由于存在个体差异，使其在年龄特征上也存在不平衡性。
( l( E- z+ p3 J. s9.        在幼儿期儿童发展的主要矛盾是：幼儿期儿童发展的主要矛盾是渴望独立参加社会实践活动的新需要同独立实践活动的经验与能力有限的矛盾。
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zhunzha76138

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行健妈

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! ]3 s/ X6 {" X1 @: u; P/ x第二节 儿童发展研究的历史与现状' j( t7 C5 o8 |8 F3 P9 i: I$ w
1.        儿童发展科学历史的几个基本事实
; q  V6 y+ V/ P* q- D1)        人文主义教育思想家夸美纽斯的“种子论”认为，儿童出生起就自然地播有知识，道德和虔诚的种子，教育可以使这些种子成长，发展起来。
$ N6 y  B/ ?2 {' G2)        洛克的“白板说”认为，儿童来到人世间时其精神方面犹如一块“白板”，想做成什么就做成什么。
( w. q2 g+ g4 T3)        启蒙主义教育家卢梭认为儿童从出生就是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值。' |, f( O6 f; S
2.        我国最早进行心理研究的是陈鹤琴，最早讲授儿童发展心理学的也是陈鹤琴。他观察自己儿子的身心发展情况，并将身体，运动，模仿，游戏和语言等的发展研究写成了《儿童心理之研究》一书，它是我国较早的儿童心理学教科书。
# g: v5 o. v( Z9 v8 M6 E1 ^. F: q3.        当代儿童发展科学的热点研究领域包括( W6 {) E( t$ k! E; ^6 G* M
1)        婴儿发展研究  P! r: u. A% j) r- e
2)        儿童社会性发展研究! v( A) ~( C% E6 u' j1 y5 o
3)        儿童心理理论研究3 d) f( {* u2 ?1 q: h4 s: F8 T: F
4)        记忆发展研究& c- ~8 X- S6 v  A: o( t
5)        语言发展研究3 y6 {# v/ Z9 r$ _0 W' \
6)        儿童日常认知研究) h1 Y6 ]7 ]2 [7 z3 t; f
7)        儿童发展认识神经科学% s- q: x! X/ D
8)        认知行为遗传学' M, ^0 \& r" S# h- a1 P6 n5 \
4.        儿童发展研究的新趋向7 _% o" M1 P7 X# i8 @
1)        多层次，多领域的整合趋向
0 M3 y) {# p: J' `+ w2)        理论形态的两极趋向
% I6 w' i0 k+ d3)        方法论的统整趋向
0 {  K# `6 U, l& [* M1 Z" {4)        实践转向
/ d" S1 p/ m" M% I# p6 l4 |5)        文化转向3 Q. ]2 C0 R+ y6 d

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