家有儿女各一

***** 维果斯基 *****
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# q* g8 g! X% i" {1 W! g1 A% a这位应该是对目前最先进教学方法影响最深的一位了，他以皮亚杰的理论为基础，发展出了社会建构论。很可惜的是，他很年轻就去世了，比皮亚杰还早了几十年。
2 z1 I7 n9 |" Z3 l2 t3 Q' K. [
. e* {% P1 P+ r& d$ J/ j1 r6 X" C1）强调社会文化在智力及认知发展中的重要作用。孩子通过与同伴的对话和合作中增长能力。' s" P/ o/ u! J5 ]* U
对家长的启发：不要把孩子憋在家里，要让孩子多接触社会，多与其他小朋友交流和合作。! o5 S. v/ U2 T; n8 ?

0 j8 J5 X" g9 w& E0 Z1 h& U2）孩子的潜在发展阶层和实际发展阶层之间的差距，可以在大人的指导下，或是与其他能力较强的同伴互相合作下，被激发出来。
2 ?) }" t" I! _4 B; |对家长的启发：多陪伴孩子，早入园，不要出于保护的目的总让孩子和更小的孩子一起玩。
" {; E- Q" n* _7 Q0 a8 c  Y" i* a
  \# U( ?% ~3 [- Q. X* g, F9 e3）老师和其他人对孩子学习中的帮助，就像建筑施工时的脚手架，孩子的自言自语，就是自己在搭建自己学习的脚手架，不用觉得奇怪。
0 c* z9 @2 d% |1 i) Q5 p7 [
2 ~4 V& f& F5 j, h& n; r4）重视游戏的作用
( E8 N6 [: n- X
; |% Z: b% f# Z2 n% j3 D% e  W' Z6 y5）强调语言使用的重要性，鼓励孩子发表意见和进行讨论。$ N# j1 T# t  P$ }; x
对家长的启发：如果幼儿园以灌输性授课为主，那么这个幼儿园基本上就是不可以选择的。幼儿园应该以孩子的团队讨论方式推进课程发展。3 L; {4 d5 z+ V
* y7 W% c  A9 g! h) n
6）不是一样的年龄段孩子都有一样的智力发展，有些孩子特定的领域有更突出的表现。) W2 w8 }3 I" `1 n
  d- n2 K7 w' R1 W
7）重视学习环境的布置，教具、物品种类要以实物为主，多样化，极大丰富。
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8）教学应该更多地以小组方式进行。
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9）多向孩子提出开放性问题。
. o1 \/ W) C* L! c% N4 Z# g对家长的启示：不要总是问孩子是不是、对不对这样的问题，问题应该有开放性，也不用太在意孩子回答的正确性。比如，遇到孩子抢玩具，应该问的是：如果别的小朋友拿到的玩具正好是你喜欢的应该怎么办？而不是：抢别人的玩具对不对？
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探索式教学、适性教育、多元智能、发现学习法、高瞻课程、主题教学、方案课程等无不受社会建构论的影响。所以，如果某个幼儿园说自己用的是上述这些模式，那么如果没有做到前面说的几点，基本都是走偏了，或者在胡来。

1830690461

宝妈很有用心的在写啊

家有儿女各一

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7 J9 K# ~$ H% w3 W
8 X) f* Z" g: }  C0 G" I呵呵，我就是做学前教育研究这个行业的，希望有帮助。

家有儿女各一

***** 加德纳 *****
3 C5 _# e/ {& ~# Z: g3 M2 J2 p, S加德纳的多元智能理论，提供给教育界一个课程规划蓝图及学习方式的参考架构。
4 g3 U  T" V" |, m; [. V- g$ p
' s  w; R- J/ G9 c+ C' ]& a1）人类具有八种不同面向的智能（后来又补充了一个“存在”）。/ }" A( c/ e2 h! I1 `: [
2）这些不同的智能是正常人都拥有的，但不同文化对不同智能有侧重，并给予不同的发展空间。比如在中国比较重视逻辑数学智能。7 @. d# x& Z8 j$ C7 a
3）每个人都有其优势智能和劣势智能。
' u/ y; Y9 V  a4）每一种智能都有其发展空间，可以透过后天的学习而激发出来。% u# Z6 M& K3 N$ I# c) k
# q) m8 [+ t% X, e+ c5 o, f
对家长的参考:  \3 ]# S, K7 p% j
4 \# R/ |+ |( T  D) T. r
1）不要仅仅重视孩子某一个智能的发展，比如有些家长只重视英语，有些只重视音乐，有些只重视逻辑数学，这都是不正确的。0 G, j" f0 j; C: f
2）要通过不断观察孩子，发现孩子的优势智能和他自己的学习风格，再加以引导。
" Q& q2 Y& q# C* c: E  [+ O; ~' Q3）对孩子智能的发展，不应该根据短板理论（一个木桶能装多少水取决于最短的那一块木板），而应该做优势教育，也就是发展孩子的优势智能，而不是去弥补劣势智能。( M- M; c1 {# _# I% H2 _) z
( U& I  i# r) `4 a* h  W' D
需要注意的是，家长在挑选幼儿园的过程中，可能会遇到一些园所，宣传自己是采用多元智能的教学模式，但实际多元智能只是一种理念，却并没有教什么以及怎么教。所以，如果采用多元智能，对于园所来说，还是需要在教学上有自己的研发。

悠悠妈1164

谢谢您的耐心而又专业的解答。的确我最近有点忙于工作，有点忽略孩子了。
* \! Q; }2 A3 I         对于海淀区牡丹园知春路一带的幼儿园，您有没什么好的推荐呢，不好意思啊，之前妈网的id忘了，昨看到您的帖子，特地注册了一个新号。现在还不能发私信，只能借您的帖子来问问您了。
来自[妈妈网Android版]

家有儿女各一

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' c  R* c; a% ?, C( t3 Y
那里有一个叫做现代艺术的幼儿园，很好，价格便宜，才1000多。供您参考。

无法不沉醉

非常感谢宝妈的真诚分享，也很庆幸自己能够看到这么及时且用心的学前教学工作者的专业总结，对于正在为孩子寻找幼儿园的家长来说简直是雪中送炭。会继续关注你完整的教育科普知识贴！再次感谢分享！

家有儿女各一

回复 无法不沉醉 的帖子3 d, ^+ n/ v5 I& z+ I  _( r

2 z' S: O9 C6 u: K客气了，希望能够对大家有点儿帮助。

家有儿女各一

7 P9 u. c# H/ L. {) S" b" B
' u; ?. E5 B% Z! B. @' P6 s
***** 教学模式之蒙特梭利 *****% N( ?4 M0 V7 G  t( w6 O

1 j! \. z8 K+ b$ B# _5 d  e前面已经把主要的教育理论介绍完了，现在开始进入教学模式。首先我们看看第一个，也是在中国比较火的一个，蒙特梭利。( Z) z8 w/ x- C& Q2 y0 X5 E1 F$ Y

6 n5 U. w8 m/ m6 _- x* U 蒙特梭利教学法是开放的，建立在蒙特梭利教育哲学和精神之上。
9 C3 i5 v2 g0 o& s2 P0 t( g$ p" p1 X- s; K) f
由于蒙特梭利特别重视环境对儿童的影响，因此其理想的教室必须具备以下五个要素：
6 H' S+ h$ s2 L2 k7 k% R
! Y+ j6 N+ A% C: n: W$ d1/ 自由的观念
% G. _# G3 Z; ?% s. w2 B* 但蒙特梭利并不赞同没有过滤的自由。! u) Q% f0 R9 W9 A1 V6 v
* 没有所谓的上课和下课时间。
- }! |; K' v- X; ]* 孩子可以自由进出教室内外。
. h# B5 X8 p% e/ @' L* 混龄教学（这个是蒙特梭利很大一个特点，华德福也是混龄）。9 |3 X; x% D0 W* e' N
* 废除传统教学中管用的奖惩制度。/ d2 }% H3 T  z( T6 W+ I6 q
# H. I% D. r1 p' B! s, _2 A' x% A7 H- [
2/ 结构与秩序
: e8 g, G9 Q- V* 养成孩子自动自发、物归原位的习惯。
2 N7 h) l3 b8 J( f  p/ C* 蒙特梭利教室在陈列摆设上较有秩序及结构感。她深怕这种主张被人误解是一种呆板、无生气的学习环境，因而她一再强调，外在环境的结构只是为配合儿童的学习，教师们应视儿童的需要而适时更换教室的陈设，在有序中保持弹性。
$ [6 t, |9 {5 P* x$ z* ~: f( Q' L* W
9 z" l1 g, ?4 V2 U, V3 ?! l% b3/ 真实与自然9 h5 `) Y( {$ g5 J
* 儿童应尽量与自然接触。+ m% e7 q7 P- Z: D3 I, Y3 |
* 教室里的陈设应尽量接近真实的生活，放置真实的器皿和用具、设备，比如冰箱、电话、水果刀等。
7 G0 L: ~. U; l# W* 鼓励同一个教室的儿童使用同一套教具，学习耐心等待及尊重别人、与人分享。2 O! V: \# @+ D# q3 s: P, Y
* 儿童的生活必须务实，幻想会阻碍学习，必须根除所有可能造成幻想的根源（注意！这个是被批判的）
5 h) I5 |' ~' W; @+ K4 f
1 P* N3 U2 ]3 Z, S! |. R* N4/ 美与气氛( v+ ~! P2 H$ W4 P' @
* 强调美感，不仅仅是整齐、整洁，还重视建材和材料的品质。
$ W  j" d1 x1 L" E# c* 不强调细致的装潢和华丽的灯光。
& F# Q2 m# E; M( @: P+ O* 温馨、和谐、安静。8 d$ h3 t- O9 i
这一点，月亮河城堡西门的TF幼儿园做的特别好，建议大家可以去体验一下。
: U6 T; P! \! W6 G. o3 X
2 m: `( @" I/ @& ~5 Z- j5/ 适合社会学的发展
5 W* j' S( a- G$ D& X9 \8 Z* 孩子们都要学会尊重别人6 L' k  u) y$ f8 D6 |
* 年龄小的会得到照顾2 Q5 Z7 n; G" F8 Y. \7 ]
* 使用后的教具能够物归原处
5 N5 {0 `$ k' x# s7 G) H* 同伴之间互相照顾，从中建立自制、守秩序、自动自发等美德
  h! S* Q8 I+ b3 R
, g1 o' E4 |8 G+ F% z3 b 希望选择蒙特梭利幼儿园的家长，可以参考以上几个特点挑选。

家有儿女各一

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) a& z# Y% f* o8 X
7 I- D; I4 c  t: M7 W# A+ [***** 教育模式之蒙特梭利 *****7 L5 i; [5 d) g2 A8 X/ S! l
) _$ ^/ d/ T, I0 v4 W' X& R3 N
继续上一次的更新，说一说蒙特梭利教师：. M5 N, s& M% [! a$ k) a" N
* E3 H  G4 U7 F2 x' L7 m$ w, S: i
1）在美国有两个机构可以合法授予蒙特梭利教师证书，分别为美国蒙特梭利学会AMS和国际蒙特梭利协会AMI。家长朋友们在挑选蒙氏幼儿园的时候，可以看看老师的证书。
' C. |; ?" t- Z: C# b
* W8 ~: j, Z3 j( I4 H2）欧美国家比较强调蒙特梭利教育哲学和精神的掌握，而亚洲国家更偏重蒙特梭利教学情境的布置和教具的使用，包括台湾、日本、韩国，这其实是一个挺尴尬的事情。
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3）蒙特梭利幼儿园普遍比较重视老师的精神建设，主要是三个标准：整洁、单纯、客观。这一点有几个以蒙氏为主要诉求点的园所做的特别好，比如：巴学园、家育苑、TF幼稚园等等，老师都特别有范。+ k! q+ a  r) q/ a3 \- S  _

# x/ d: {% p3 v6 @" c) M4）在蒙特梭利教育理念中，教师是被动者的角色，但强调教师在环境和孩子之间的桥梁作用，以及对孩子成长的观察。- x, B* t$ y: z
- W: d6 s! D+ a+ F# j
5）重视老师的身教，除了身体力行、言行合一之外，还须留意自己的穿着是否整齐、端庄，提供孩子一个很好的学习榜样。4 |( B0 e0 w+ I6 b1 ]6 M! a

9 |' ~& y6 @' a' t下一次更新一些对蒙特梭利教学模式的批判。

悠悠妈1164

布布园，小橡树这些都是蒙氏园，楼主觉得怎么样，不好意思啊，因为我印象里面就只有这几个蒙氏园，听说都很好，但不知道如何才能判断这些蒙氏园是否把他们的理论做到位。
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枫影儿

能多介绍点儿多元智能的相关知识吗？你觉得现在的幼儿园能做到吗？

家有儿女各一

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8 X4 G% Z0 b; h6 |. {, n/ J
抱歉我没有办法评价园所的好坏，都是同行不好互相说。
! O5 d) ^# Q+ i. L4 P+ }您在选择蒙特梭利幼儿园的时候，可以根据我前面两个更新里面对于蒙氏教室和老师的说明，与这个园所实际的情况比较一下，就能看得出来了。

家有儿女各一

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抱歉我没有办法评价园所的好坏，都是同行不好互相说。: C- ]/ V2 e( G# I
您在选择蒙特梭利幼儿园的时候，可以根据我前面两个更新里面对于蒙氏教室和老师的说明，与这个园所实际的情况比较一下，就能看得出来了。

家有儿女各一

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  S6 L- [6 K2 `$ T# F( v1 W- Y3 _8 q5 j7 I3 m, u4 S0 U
我前面介绍的主要是加德纳的教育哲学，后面会再说一些多元智能在教学中的应用，目前刚更新到蒙特梭利，请耐心等待。
  _4 R4 S# U8 F  m7 I( P8 ?! U# Z/ P& S5 k
现在的幼儿园绝大部分不是很能做到，这主要是两个方面的原因。一个是师资造成的，无论是园长还是老师都对理论研究不多，很多东西都是听听甚至听都没听说过，这和欧美普遍重视教育哲学而我们更重视实践有关系。在我们的教育传统中，老师都是授课为主，并不关心每个学生各自的特点和强项，所以在分科灌输教学下，很难发现孩子的优势智能。另外一个原因是家长，望子成龙望女成凤，攀比心理太重，别人的孩子会背诗，我们也得会，别人学钢琴，我们也学。家长都这样，老师自然也就无所谓了。这都是与多元智能违背的。

家有儿女各一

我前几天整理了一个百度经验，大家可以参考一下，也是关于挑选幼儿园的。, |. H1 V4 _+ `4 U$ Q
http://jingyan.baidu.com/article/466506582eac49f549e5f8e5.html

家有儿女各一

***** 教育模式之蒙特梭利 *****
! `5 V! K1 ?0 F0 T: `
; ^( S' k: V4 ?( `0 a  o对蒙特梭利教学法的主要批判：
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1/ 克伯屈于1914年出版了《检视蒙台梭利体系》一书，严厉抨击蒙台梭利教育法。他认为，“就理论内容而言，蒙台梭利教育法基本上是属于19世纪中期的，落后于现代教育理论发展50年。她的感官教育是建立在过时的形式迁移说的基础上”（Kilpatrick，1915）。
3 b) e* `# `4 o$ ^$ x, X" g9 m7 T+ c! @
2/ 杜威（Dewey）也指出，蒙台梭利“认为儿童在操作材料的过程中将会汲取智慧并有利于其独创性的形成，这是荒谬的”（Dewey，1916）。可以说，克伯屈等人的批评直接导致蒙台梭利教育热潮的降温，同时众多学者也开始认定蒙台梭利教育法在理论上存在着严重的先天缺陷。- h5 G' V2 Z) A* [) ]' v
% h, |7 Y  ]0 A3 l) T. |1 ^: |9 J
3/ 克伯屈对蒙台梭利的批判固然激烈，但却是有理有据的，因为他本人不但实地考察过“儿童之家”，更与蒙台梭利本人有过交谈。  W# G- z( h5 j& @  X; f( {  q  `

: W' b' s5 w, J- L" W3 J! r& Z% [4/ 作为意大利第一位医学女博士，蒙台梭利可能更看重在教育实践中解决问题。换言之，蒙台梭利在其论著中表达得比较好的是其对具体教学实践的规定，欠缺的是对教学法的提炼和概括。因此，如果单从蒙台梭利本人的言论出发来对蒙台梭利教育法进行理论研究，那么无论怎么去钻研蒙台梭利著作，似乎也不能解释蒙台梭利教育法目前的存在状态：学术界和各国政府对蒙台梭利教育的淡漠与民间组织对蒙台梭利教育的推崇并存。
7 w& ]& J5 G) [( \- z) M6 {) E
  w: t+ o, ]. C/ v( Z2 t5/ 其他对于蒙氏教育模式的批判还包括教具过于人工化、儿童社会性发展不足（个体操作过多）、创造力受抑制（材料不够丰富，蒙特梭利自己提倡丰富的材料，但是教具统一而且比较多就容易导致大家不再关注这个）等方面。8 u; K% N% o7 S" @* @2 @; f
# K# t5 K; ?3 b; }
在中国，由于大环境的影响，幼儿园普遍不太敢在教室使用真实用具（安全考虑 ），也不敢像蒙特梭利哲学要求的真不安排课程（读小学怎么办），所以这种模式走得有点儿偏离了其教育哲学，就存在更多的问题。民间发展的红火，主要原因可能在于蒙氏幼儿园运作起来相对容易（教具统一、教师执照统一、易于标准化和复制），而且蒙氏进入中国历史长，家长相对比较认可。更重要的是，蒙氏还是有很多先进的理念，教育其实是殊途同归的。

JESSIE9591

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0 m, m  H$ W  s) ^2 B/ d3 h5 z# c
  D5 ~2 J/ e. n2 v6 j7 g大型连锁机构的幼儿园幼儿园都不错

殸香╭尐元

通州推荐哪家幼儿园啊？选择纠结迷茫中
来自[妈妈网iPhone版]

殸香╭尐元

可不可以直接推荐一家幼儿园啊？头大脑晕了
来自[妈妈网iPhone版]