家有儿女各一

***** 教学模式之华德福 *****
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7 \* I2 p: A3 O4 U最近这几年，国内华德福学校逐渐多了起来（虽然还是比较小众，当然在国外也相对小众），就简单给大家介绍一下。0 l! y$ q  j$ ^+ z

% y$ e1 C! L3 I5 K4 x8 I" z# @2 V华德福教育的中心思想建构于鲁道夫·施泰纳（Rudolf Steiner）自创的“人智学”。人智学是对当代唯物主义和主智主义的反对思潮，认为人类随着科技进步，逐渐忽略了精神与心灵的层面。我们不该被动地去接受生活，而是应该创造自己的生活，回复心灵内在安定的能力，回复去爱及感恩的能力。施泰纳主张人的本质是由身体、精神和心灵所结合，因此要重视一个人的意志力、感情、思考力的培养。施泰纳教育的目标就是存进个体的三元素之全面发展。人智学把我们在这个世上的身体分成四种：物质的身体、精神体、心灵体、自我之身体。以循序的方式由内向外，由下向上发展，每个身体充分的发展是下一个更高层次身体发展趋于完善的基础。一个完整人必须包含这四大面向的发展。8 N/ I5 W' t. z- l

" c; c, P0 f6 h4 h4 \听起来有点儿宗教味道是不是？5 }. O/ J1 F) Q
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华德福教育的主要特点:, K! F7 k# l* B
1/ “人格教育”是华德福教育的核心，并以全人教育为主要学习目标，施泰纳认为教育应肩负起启迪人类心灵的重要任务，特别重视家庭伦理和社会道德。
4 ^" l: v" G5 L4 B3 w# v1 Y8 l2/ 虽然华德福教育强调自由开放的学习环境，主张人应该经由身、心、灵充分地认识自己，但他们同时对传统优良的价值观非常重视。
/ G0 b2 e$ a! N- f$ Q5 q: o  E3/ 反对孩子接触太多的声光化电。4 [& ?6 M7 O! a" b
4/ 华德福的教育理念并不反权威，有时候他们比正规传统的制式教育更传统。
7 H; ?% X7 m' P5/ 华德福的教师会以开放亲和的教育态度，以身体力行的教育方法传达一些重要的传统价值观。( o: A: @& R( {
6/ 认为孩子天生就具有主动性，会有自发性的学习经验产生，具有敏锐的观察力，只要我们提供一个良好的学习环境，不压抑孩子自主学习的空间，则他们的发展不可限量。1 ]8 C/ ~% e- |, r9 G8 Z
7/ 孩子从老师的生活态度及人格特质慢慢受到熏陶。/ O% g, U  v2 m; ]
8/ 没有进度，不会有预设的学习目标，每一个孩子的个别需求都充分受到重视。1 w- P3 |, Y$ ]% C: k) Z
9/ 不求立即性的学习成果，给孩子充分的时间去了解一个现象，让孩子有机会思考、操作。1 A9 }) s" R+ B: d% m
10/ 以人为本，提供自由、开放的学习环境，更强调心灵的自由。
" u* t& y7 L, `11/ 主张“教育为艺术”。
" h* C$ A- Y" w' A( ~, E6 N12/ 重视“自由游戏”的活动，有老师在旁边陪伴，但并非主导或过多的参与，而是由孩子在一个混龄的团体中选择自己的游戏和玩伴。
3 V' a6 w. o3 c8 F! F. Q6 ]5 z13/ 老师是一位自由的人，不会被动接受安排，而是主动地创造任何可能性。
# v  N# u( N, i14/ 教育首先要从四肢做起，先强壮幼儿的体格，从而培养意志力。接着与胸腔有关，强调幼儿性情发展，重视幼儿情感的抒发，最后才是头部的认知学习和智能发展。
9 j- t# |6 q/ q+ }" T15/ 幼儿是天生的艺术家，华德福重视美感的经验及美育活动。
" f7 B. u/ V# m4 b( E16/ 教具有着自然原始的风味，庭院中到处可以看到取自森林原野的教具，色彩选择上以柔和、单纯的色系为主。环境设计特别重视感官，所使用的建筑材料、地板、墙壁、家具都特别重视视觉与触觉感受。
) r3 h" U. y6 ~/ P" r17/ 配合不同的季节和时令在教室的一角布置“节气桌”，摆着孩子捡回来的果实、花果以及节庆物品。
4 C, b0 o! d7 x7 }# g. G5 y) \; g18/ 大部分教室有厨房，让孩子更有家的感觉。
; V# N+ R2 J6 H) S+ S: r3 n4 j+ U19/ 福禄贝尔所说“教育无他，爱与榜样而已”，正是华德福教师最佳的写照。每一位教师都是自我成长与自我充实者，都是幼儿模仿和学习的对象。+ w/ T1 t& ^% x# n4 I% w6 u
20/ 华德福的老师不会去责怪或者训诫孩子，而是通过身教，随时注意自己的言谈、行为、态度和反应。
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5 F7 ^  v2 N: G以上根据笔记整理，所以可能会有些重复和啰嗦，将就看吧。
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0 j$ y2 ?" }6 u6 J3 w/ l5 o华德福学校的作息与时间安排
! s7 d5 Z4 d- \5 R( V# v9 }1/ 作息的规划上相当重视韵律节奏，就像人的呼气和吸气一样，活动在动静交替中和谐进行。
* f6 p, L. ^: Q& s# x) ^2/ 音语舞，以儿童生命力的规律性为基础，把想象力呈现在动作中，比如其基本动作，孩子手牵手围成圆，向着圆心缩小，再向外扩展，代表着呼吸的规律。
& k* {* O0 C, r3 t3 G% {3/ 餐点由师生共同准备，一星期中每天的食谱不同，但每周的星期几会固定吃一样的食物（规律）。强调自然健康的有机食物。+ [0 r# l$ i( [* D5 J
4/ 华德福说故事的特色在于一周的时间重复听一样的故事（规律），孩子总是能够倒背如流，老师也不会加入生动活泼的动作或表情。
7 Z& Z% S- F. `5/ 两次呼吸，自由游戏时间及户外活动是一种呼气的动作，餐点及放学前的故事时间则是一种吸气的表现。8 L/ G% n/ o  ]) u( W& [
每周的主题课程也有固定的节奏。  ]$ ]2 x% o; E3 E
6/ 生日的时候老师会固定讲生日快乐的故事。
' l( T1 Q( ^! K$ c$ c7/ 重视人与自然的关系，季节变化时，可以明显从教室的布置和季节桌的改变感觉出来。, Z& t3 F6 F- Q- ~

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在德国，大部分华德福幼儿园都收费比较高，去读的也都是律师、金融、医生等行业的家庭，硅谷那个华德福学校也很有名。经济条件比较好的家庭希望孩子能够重返大自然。但对像我这样农村穷惯了的，就没什么太大吸引力了。不过，华德福的很多理念还是非常非常好的。; f9 _& e; m. ?5 }2 |$ X

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***** 高瞻 *****% X  V8 D2 Y( Y

3 H( `9 @( h/ {高瞻课程跟瑞吉欧有点儿类似于一个师傅出来的徒弟，因为他们的理论基础都是皮亚杰的建构主义。与瑞吉欧的区别，主要在于高瞻是皮亚杰式教育方案中最重视教师作用的一种。7 p8 `( `9 j  p1 [( K- ^0 k
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高瞻早期是为孩子入小学做准备的，类似国内的幼小衔接，重视老师作用也是由此而来。
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. G! U% X) |  K, u) |5 R" r1/ 以孩子的生活经验为主要学习内容，课程为过程取向，而不是结果取向。
" ~6 Q. J! J* ^4 J+ y3 Z7 X2/ 教师角色：支持儿童的主动性、兴趣和发展能力，提供丰富的材料供儿童选择；依据关键内容领域安排学习经验，明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标；观察儿童与儿童在他们的发展水平上交往，当儿童扩展学习时，提供鹰架（提问、建议和环境设计、提供生活情境）；做儿童的伙伴。
- h0 l! b: w" }" y' n8 Y* H7 @4 O- R3/ 重视对孩子的观察记录和评估，高瞻的评估非常有名。
, j4 g7 M) A! o/ Q" P4/ 重视阅读和写作，鼓励孩子用自己的方式和语言记录。
- {4 S8 q3 _+ q5/ 教室内材料投放非常丰富。) G* T2 l8 n/ ]( ~

3 k- L) E5 @& \4 }5 K+ H由于高瞻教育基金会已经在上海设立了分部，目前国内使用高瞻课程或者高瞻评估的幼儿园越来越多（虽然比起分科教学和蒙特梭利少多了）。8 M* I. e, A+ A  k
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对于高瞻的主要批评就在其对教师作用的过度重视会导致孩子的发挥受到限制。

斌宝

这么好的帖子必须顶，自己了解了才能给孩子选择。

xiaozhuzi2008

回复 斌宝 的帖子
* P( [2 d# X6 B* _( p' C+ D. p% v, a$ p, F" ^2 b8 k+ o5 l4 A" y7 _
学习了，也很受用，想了解一下通州永顺附近哪些幼儿园好一些。但群主貌似不能公然回复，

家有儿女各一

回复 斌宝 的帖子
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, o/ }$ e" V) ^/ w6 {谢谢。家长选择幼儿园，一定要从教育出发，从孩子的需要出发，切莫以自己的需求为孩子的需求，着重装修、场地、距离等。孩子需要的是教育，这里说的教育是能力的发展，而不是认知（灌输知识）。

家有儿女各一

回复 xiaozhuzi2008 的帖子; G, M1 x" d9 g4 u) O

; J, M0 C  {" K5 T/ M) K" \' ]最近上的比较少，太忙了。永顺这里我就比较熟悉了，但是不能直接说，私信吧。我个人比较欣赏瑞吉欧的教学模式。

家有儿女各一

回复 我爱乐乐1106 的帖子, j! w/ P1 D  n) `

* I5 T2 Q9 F! i1 i7 o没办法在帖子里直接推荐幼儿园，只能建议选择瑞吉欧或者高瞻模式的，具体可以看看我帖子当中有如何最简单辨别幼儿园水平的方法。

家有儿女各一

大家不要误会，我虽然在蒙特梭利部分着墨较多，仅仅是因为这个模式在中国比较流行。我个人对这个模式是不太认可的（当然有其先进的部分），具体可以参考上文对蒙特梭利的批判部分。国际理论界更推崇的是瑞吉欧的方案教学，其次美国方案（接近高瞻）。蒙特梭利有其先天不足和理论与实践相矛盾的地方，基本无法克服。

风水云间

亲，咨询个问题：我是在房山，教育资源确实有限。我闺女前一个幼儿园价格不低，上了一年，哭了半年。原因很多，远、胆小不够自信、学的知识太多消化不了。然后过完年我们换了一个幼儿园，闺女的情绪还可以，但是聊天中也发现以下问题：第一，昨天早上哭了，然后老师给喂饭，跟她说给妈妈打电话，可是孩子说我不哭了老师就不给妈妈打电话了，骗人。第二，在小朋友排队去洗手间什么的时候，有小朋友说话，老师拽着小朋友衣服说：你在说什么呢，跟大家说说（口气很不好，当然不是跟我闺女）。第三，老师在吃饭之前会跟小朋友说开饭吧，小朋友要说：谢谢老师，老师辛苦了！闺女说，妈妈我们跟老师说那么好听的话了，为什么老师还说我们？请问类似这样的问题我应该怎么跟老师说呢？有必要转园吗？谢谢) d# e+ j) Z/ v; J, E5 H

我爱乐乐1106

回复 家有儿女各一 的帖子8 a8 O5 K2 Y8 ]! I" ^$ Q  h; D+ f" V
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航天桥一带私立只有21世纪和汇佳，其余都是**性质幼儿园，怎么选择呢？

家有儿女各一

回复 风水云间 的帖子* d7 i  t* T2 C. j
8 _6 M  B; ^% e- m; ^( n! p
其实这是国内幼儿园普遍的大问题，就是老师自身的素质和教态。教育无他，爱与榜样而已。孩子通过与环境和周围人的互动学习，身边的人什么样，孩子就会是什么样。老师和家长教育孩子要这样要那样，自己的行为却是相反。在我自己的幼儿园，我要求老师和孩子说话的声音不可以超过平时聊天的音调，在走廊里不可以听到老师的声音，无论是和一个孩子还是几个孩子的团队讨论。我们也不强调孩子的品德教育，而是强调老师的品德。您说的情况如果属实，我觉得这样的幼儿园会有一些问题。当然也可能是这个园所个别老师的情况。

家有儿女各一

回复 我爱乐乐1106 的帖子
8 Y9 Y; C$ s8 r/ X5 o/ u  z- A3 {7 E" w, m& v7 A1 ^
可以尝试一下一些没有牌照的园所，有些规模不大，但是水平很高，如果老板是真心做教育的话。

风水云间

回复 家有儿女各一 的帖子: {6 {8 {$ a1 ~) _4 D. s
7 @  F8 Q5 b8 o5 ]: P% C" D
肯定有这样的情况发生，而且还是我闺女的老师，我现在很矛盾，家附近没有太合适的幼儿园了。但是这个园这样的老师我觉得对孩子的影响会很不好

家有儿女各一

回复 风水云间 的帖子
. U: n, \7 p6 p3 A* N, s: q. d3 M5 N# S& Z3 u0 [' z& f7 q
试试家庭式的小幼儿园，说不定有惊喜。

家有儿女各一

太多人在讨论孩子几岁入园好，就中国目前独生子女以及隔代教养的现状，孩子自理能力、社会性、教养（规则）在家里都发展得非常慢，父母又不知道到底如何管教孩子，应该在2岁到2岁半之间入学，以免错失敏感期，造成弥补很难的遗憾。

家有儿女各一

***** 多元智能 *****) V: \- U$ o1 k) R7 g1 G/ N7 e! a# Q

9 P; E$ C, X+ X( ~( N加德纳的理论对教育的指导意义在于，如果我们能及早评估出一个孩子在各方面的智能素质，那么他将有较大的发展空间。因此，多元智能鼓励通过评量工具了解孩子的个别差异，以便因材施教。
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光谱计划（Project Spectrum）就是用于发展学龄前儿童的多元智能评量。该评量并不是直接套用八个智能，而是看这些智能在幼儿身上所出现的情形，且各智能并非独立出现，个体需综合运用几种智能去完成一项工作任务。光谱计划强调辨识及发现幼儿的优势领域，幼儿能很明显地感受到自己的成就，培养幼儿的优势能力。通过15项活动去评估孩子们在智能方面的学习认知能力，同时评估儿童的工作学习态度及解题能力，试图了解孩子是否运用不一样的策略去解决不同的问题。
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  n. [8 d" ~- O: s6 R' a( T5 E3 P一般幼儿在他们较强的智能方面比较能有正向的工作态度。国内以前的企业管理或者成功学的鸡汤洗脑文，经常提到木桶理论，主要就是说一个木桶能装多少水，取决于最短的那一根。这个理论用于孩子的教育就会出问题，相信这个的家长就会给孩子补习落后的方面，不如数学不行补数学，语文不行补语文，或者忙于学各种东西，生怕哪一个方面落后，钢琴、跆拳道、轮滑一通报名，也不管孩子喜欢不喜欢，学的好不好。多元智能强调的，就是优势教育，孩子哪一个方面强，就更加培养哪一个方面，如果大家都差不多，那每个人都一样，这个社会也就失去了意义了，同时我们也能看到，那些在某些方面出众的人都是在自己的强项上花了足够多功夫的人。1 r! G4 |9 L4 p# J; T

+ e( F( N6 v/ |如果教师以多元智能理论为基础去设计教学活动，以学生的优势智能为学习途径，就能建立孩子自信心进而提升其他弱势智能领域的学习。但多元智能在被误用的情况下可能会导致更多的学习压力。
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! d' m7 ]  D/ L. H多元智能理论并不是教育的目标，只是一个能协助教师达到真正教育目标的工具。
6 }. V' c) c+ ~8 p
' m+ T2 V2 z1 V; c# u1 Y0 B在特殊教育中，多元智能让我们抛开过去对身心障碍的刻板印象，以全新的观点去评估所谓的身心障碍的幼儿。蒙特梭利、夏山、华德福、单元、主题方案等都拥有开放教育的精神，主张多元智能的发展。
2 F) N' m; j" }5 R5 V
  f, H% C- f& [3 g要注意，多元智能理论本身没有规定教什么，也没有规定怎么教。如果一个园所只是宣传她们是多元智能教学模式，那么基本可以肯定这个园所的人对于教育和多元智能本身几乎是不太了解的。偏偏国内好像很多园所这么说，真是挺让人惊讶的。

whassioustay

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