爱乐米

$ W/ z2 t! i: F" G( C9 n以下的阅读方式，只要我们不希望孩子厌恶读书，那么不管在什么情形下，都是应当尽量避免的：% K5 h+ @+ V: U- g. G! ?
' H2 G8 b/ l% A1 |. }7 d
1、
% K- ~! o- f$ R- Y6 C7 f强求孩子背诵书中的内容：好的内容自然会在孩子的脑子里留下印象，并出现在他的日常语言表达中，要孩子去死记硬背书里的内容，只会让阅读变成刑罚。
0 K0 E4 ]' x, `" |3 P# \
* A6 p  R4 c6 o! f2、+ g; U) f/ p4 q: `$ g. T
强求孩子去记住书里的文字：对抽象符号的记忆，是当孩子对形象的记忆达到一定储备量，理解力达到一定程度，才会自然开始的，在此之前，硬要孩子记忆自己不理解的东西，只会造成孩子对阅读的厌恶。! ]$ S3 ^9 Y/ s3 c. v# D
8 C! V1 ]0 R- |, S, Q
3、9 V8 i( U9 K5 d. m7 ]
强求孩子表演书中的角色：不是每个孩子都有表演和被人观赏的欲望，除非孩子自己喜欢表演，否则这种要求也是对孩子的一种精神折磨。0 p! A) C0 o) {1 M

0 b  ]3 e8 s/ h4、4 b! I) I- Z9 h) K& T
在开始读之前就提一堆问题，让孩子做好回答的准备：带任何附加条件的听故事，就会变成和听老师上课一样，毫无乐趣可言。- W4 g7 F3 q* v% ?3 T( V: Q

1 j/ Z( B6 s! t: A1 N& `& n5、# f- _3 ?- _0 x5 K- j/ v5 \! V
在读完一本书之后，要孩子回答和书中内容相关的问题：通常听一、两遍故事，是根本不可能记住书中所有的细节的，要孩子回答一些他回答不了的问题，只会令他有一种挫败感，并对引起他这种感觉的书籍也产生抗拒心理。
( w2 u6 V7 i4 J% R1 Y: ^* P2 ^1 [4 n, j! T
6、
3 D5 h  d3 K9 S4 `( D选自己不喜欢的书读给孩子听：你的不喜欢自然而然会影响到你朗读时的声调，孩子对声音中所带出的情绪是非常敏感，也非常容易受感染的。, |! f% b7 \" |& f- \) Y2 U

+ b8 v9 C: B+ K# b7 c5 l7 l7、4 s- `0 _6 j3 r! l! z
只选自己喜欢的书读，不管孩子是不是喜欢听：你喜欢的书，如果是孩子听不懂的，或者他更想听另外的故事，你自得其乐的朗读只会让他产生反感。: x. I/ z4 m( S% j7 y# E

( r7 g- Y1 t! J) q1 ?5 y8、
+ g; N5 N4 Q* w. _7 S在读完书之后，向孩子解释故事的意义或者主题思想：朗读是为了让孩子感觉一本书的趣味，而非教育意义，故事是在表达什么，应当是让孩子自己去理解的，解释只是在剥夺孩子思考的空间。
) I1 `- @; H0 `) n, J; [4 S
* D$ |/ ~, G2 e0 s- M, x9、
9 c5 D# T! m* f0 _6 ?9 o不管孩子在讲故事的时候提出什么问题，全都回答：孩子的思维是具有发散性的，如果他提的每个问题你都立刻回答，一个故事就会因为回答问题而被不停打断，最后可能永远也讲不完。你可以心平气和地告诉提出问题的孩子，等故事讲完再来一起讨论这个问题，然后继续你的朗读。
" Q1 b, H+ W; H  t# I# ?1 l
+ z6 Z  y5 w+ X/ t10、读得很快：语速太快，会让孩子的思维跟不上你的朗读，也来不及在脑海中勾勒出你语言中描述的场景，甚至听不懂你在说些什么。
8 u2 i# X. f7 p( F8 P9 ~1 N" D1 ~4 I% ^. {( S6 X# |. `; l
11、要求孩子写读后感：对写作的爱好，实际上是在具有了一定的口头表达能力之后才会出现的，而对刚刚开始学习写作的孩子，他的文字表达能力仍然处于起步阶段，即使他的阅读理解能力已经达到了一定程度，他也会因为表达能力的欠缺而写不出什么有深度的读后感来，这会令孩子产生一种自己难以胜任一件事情的挫败感，也会一并影响到他对阅读的兴趣。7 V+ h; Y, C% ^/ ~* A

; D1 B+ E: `2 `) Q* M( o& G12、对阅读进行奖励：当孩子是为了阅读的乐趣而阅读，他会一直坚持自己的这个爱好，而一旦他是为了得到奖励而阅读，在没有奖励的时候，他就会失去阅读的动力，或者至少，不再和有奖励的时候那样积极地去对待阅读了。奖励对人有激励的作用是无庸置疑的，但切不可将奖励和阅读直接挂钩，如果通过对孩子阅读后的一些行为加以奖励，如对孩子自己画的绘本进行有奖的比赛等等，激励的效果同样达到，却不会造成对阅读的影响。9 P& K; k" R1 q. J. i/ a9 x  {" e
9 {9 T; P* }# s; x5 w% [4 R
13、对阅读进行攀比：绝不要让阅读书籍的数量或者长度成为一种攀比的数值，我们可以让孩子做阅读记录，来记录下自己读了几本书，得到小小的成就感，但如果用这个数据来做比较，就会让孩子只是为了那不断增加的数字去读书，而不是为了阅读的乐趣去读书了。实际上，我们应该告诉孩子的是，阅读的过程是根本没有可比性的，认认真真地读一本书，常比随随便便地读十本书的收获更多，对一个人的积极影响更深远。
# z8 F* o  \8 D* l) d. o5 D( j7 J
14、对阅读的内容加以限制：很多人以为，分阅读年龄段就是限制孩子去读自己年龄段之外的书，其实不然。我们划分年龄段，只是要尽可能推荐适合孩子读的书给他们，但对那些孩子感兴趣的、处于他们年龄段之外的书籍，我们也绝不应当加以限制，或者不允许孩子去接触。包括孩子自己选择的一些漫画、杂志，只要没有暴力和色情等不道德的内容，我们都应该尊重孩子的意见，让他们能尽情阅读自己选择的书。只有在自由的氛围里进行的活动，才会让人感到有快乐可言。9 K/ J4 d3 {  X0 |
2 i4 N4 L/ H. \! G! y1 Q
15、一次读个够：如果你一个星期不给孩子读书，然后在周末一次读上几个小时，认为这样就可以补上一个星期的阅读量，那么就大错而特错了。阅读需要的是平日里点点滴滴的积累，即使每天在固定时间里只读五分钟，也比一个星期中只读一次、一次读上一个小时要来得有效果。持之以恒，正是让每一颗阅读的种子最后能开出花朵的奥秘所在。# _1 K7 x+ a9 b+ [, [: \
; r2 Q6 o/ _! z3 h( p$ L6 e2 B

爱乐米

回复 Joey@bj 的帖子# L* p3 ?9 y. E' D3 T
- L" [+ I& D) m' O" [
因为在阅读馆工作，所以会转些公益分享